Me gustaría compartir con ustedes los siguientes puntos: Lectura, expresión oral y escrita es una asignatura del componente básico del currículum educativo del Bachillerato tecnológico, utilizamos el enfoque comunicativo y funcional de la lengua.
Durante esta semana de trabajo confirmé lo siguiente. “…el área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que se encuentra un contexto determinado y con un propósito específico.
Es innegable que en una sociedad como la nuestra, en la que se producen constantes cambios de orden político, social y económico, se requiera de individuos competentes en el ámbito comunicativo, que sepan desenvolverse en la sociedad como sujetos activos, propositivos, reflexivos y analíticos. La consolidación de este tipo de individuos se logra principalmente a través del enfoque comunicativo, cuyo principal propósito es desarrollar competencias relacionadas con la comunicación humana. Es por ello que los contenidos de la materia de LEOyE están pensados para ser abordados como un todo, que giren en torno a las necesidades comunicativas de los estudiantes.
A partir de lo anterior, se puede decir que el enfoque comunicativo está dirigido al desarrollo de las competencias comunicativas, mismas que se adquieren mediante el estudio y la práctica de estrategias lingüísticas y paralingüísticas. Al respecto, Amparo Tusón (Maqueo, 1999) afirma que el objetivo de la enseñanza de la lengua es formar lectores y escritores, hablantes y oyentes competentes, que se puedan comunicar con soltura en su entorno sociocultural. Por lo que se puede aseverar que uno de los propósitos del enfoque comunicativo es trasladar la atención del alumno al conocimiento de la lengua, pero en forma contextualizada.
El propósito de LEOYE consiste en que el estudiante, a través de estrategias de comprensión desarrolle habilidades que le permita comunicar en forma oral y escrita lo comprendido, razón por la cual se aplica el método propuesto por la corriente constructivista cuya finalidad consiste en promover los procesos de crecimiento personal del alumno, estos procesos se da como resultado de la participación del alumno en actividades intencionales, planeadas y organizadas.
Al momento de diseñar las secuencias didácticas debo considerar todas las actividades, recursos y tiempos pertinentes para abordar cada tema o contenido.
Al realizar la investigación de cómo enseñar mi materia, me permitió darme cuenta que existe una amplia gama de estrategias y métodos que favorecen y facilitan el abordaje de contenidos y que además son muy atractivas y fáciles de aplicar. Es obvio que debemos estar abiertos a las propuestas de los expertos en materia, pues implican retos a enfrentar y resolver.
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En esta época en la que la ciencia y la tecnología avanzan paulatinamente requiere de individuos que no sólo aprendan, comprendan y memoricen conocimientos, sino que cuenten con las herramientas esenciales para aplicar esos conocimientos en la innovación y solución de problemas que se les presenten en contextos variados.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El proceso de aprendizaje no puede ser revelado como superficial, sino que por el contrario muy pocas veces nos ponemos a reflexionar cómo es que aprende el ser humano, pues el desconocimiento de las teorías cognitivas y pedagógicas nos hace ser más ignorantes en ese sentido.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado aprendizaje.
En este sentido podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción), el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió (meta cognición) y de qué forma se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad).
Por otra parte está presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional). Es conveniente examinar la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como una herramienta en el que se es capaz de reconocer e identificar el acierto o error, sino un saber estratégico, que hace “referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver problemas”.
Es en este punto, donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles a nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos, implica que como docentes tenemos que estar al lado de ellos para aprender también y reflexionar de los errores y los aciertos de tal suerte que poco a poco nos vayamos retroalimentando, corrigiendo o perfeccionando nuestro trabajo.
Para finalizar, quiero mencionar que al evaluar, no solo debemos basarnos en el conocimiento (conceptual), pero ¿cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación?. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo porque en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales.
La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio que presta el docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden hacer acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad suceda en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.
Saludos
Mary Mejía
En esta época en la que la ciencia y la tecnología avanzan paulatinamente requiere de individuos que no sólo aprendan, comprendan y memoricen conocimientos, sino que cuenten con las herramientas esenciales para aplicar esos conocimientos en la innovación y solución de problemas que se les presenten en contextos variados.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El proceso de aprendizaje no puede ser revelado como superficial, sino que por el contrario muy pocas veces nos ponemos a reflexionar cómo es que aprende el ser humano, pues el desconocimiento de las teorías cognitivas y pedagógicas nos hace ser más ignorantes en ese sentido.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado aprendizaje.
En este sentido podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción), el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió (meta cognición) y de qué forma se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad).
Por otra parte está presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional). Es conveniente examinar la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como una herramienta en el que se es capaz de reconocer e identificar el acierto o error, sino un saber estratégico, que hace “referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver problemas”.
Es en este punto, donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles a nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos, implica que como docentes tenemos que estar al lado de ellos para aprender también y reflexionar de los errores y los aciertos de tal suerte que poco a poco nos vayamos retroalimentando, corrigiendo o perfeccionando nuestro trabajo.
Para finalizar, quiero mencionar que al evaluar, no solo debemos basarnos en el conocimiento (conceptual), pero ¿cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación?. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo porque en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales.
La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio que presta el docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden hacer acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad suceda en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.
Saludos
Mary Mejía
Concepciones sobre el aprendizaje
Hola Ing. Alberto y compañeros le saludo afectuosamente.
En relación al cuadro sinóptico de Pere Marqués “concepciones de aprendizaje” comparto mi reflexión.
La educación basada en competencias es un medio que nos permite o nos permitirá mantenernos en una constante reflexión para mejorar nuestra práctica docente, pues nos da la oportunidad de intercambiar experiencias académicas, explorar y ejercitar nuevas teorías de enseñanza y relacionar los contenidos con situaciones reales, concretas y significativas para lograr el aprendizaje en nuestros alumnos, esto sin duda contribuirá en la transformación de nuestro quehacer docente.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias?
1.- Aprendizaje significativo (D.Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje deber ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
2.- La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J.Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos, es decir, cada alumno va a proyectar y dimensionar sus conocimientos hasta donde quiera y le permita su capacidad.
3.- El constructivismo de J.Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad de cognitiva de los conocimientos previos y de las interacciones que se puede establecer con el medio.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de los problemas.
4.- El socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigostki, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar… Aprender significa “aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con “otros” (iguales o expertos).
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
¿Por qué?
El enfoque por competencias se fundamente en una visión constructivista que reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos forman sentido estructurándose con los conocimientos previos y en su interacción social.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan activar de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado.
Saludos
Mary Mejía
En relación al cuadro sinóptico de Pere Marqués “concepciones de aprendizaje” comparto mi reflexión.
La educación basada en competencias es un medio que nos permite o nos permitirá mantenernos en una constante reflexión para mejorar nuestra práctica docente, pues nos da la oportunidad de intercambiar experiencias académicas, explorar y ejercitar nuevas teorías de enseñanza y relacionar los contenidos con situaciones reales, concretas y significativas para lograr el aprendizaje en nuestros alumnos, esto sin duda contribuirá en la transformación de nuestro quehacer docente.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias?
1.- Aprendizaje significativo (D.Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje deber ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
2.- La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J.Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos, es decir, cada alumno va a proyectar y dimensionar sus conocimientos hasta donde quiera y le permita su capacidad.
3.- El constructivismo de J.Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad de cognitiva de los conocimientos previos y de las interacciones que se puede establecer con el medio.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de los problemas.
4.- El socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigostki, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar… Aprender significa “aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con “otros” (iguales o expertos).
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
¿Por qué?
El enfoque por competencias se fundamente en una visión constructivista que reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos forman sentido estructurándose con los conocimientos previos y en su interacción social.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan activar de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado.
Saludos
Mary Mejía
sábado, 8 de mayo de 2010
"Mi confrontación con la docencia"
¿Cómo percibo mi docencia?
Hola Ing. Alberto Gonzalez y compañeros, espero se encuentre con salud en esta segunda semana de actividad.
¿Cómo percibo mi docencia?
Considero que es una continua experiencia de intercambio de aprendizaje con mis alumnas, al insertarnos en la Reforma Integral como un guía, facilitador del alumno en su proceso de aprendizaje nos exige de cierta manera el uso de las nuevas tecnologías, y nuevos conocimientos, enfocados a desenvolvernos en un mundo actualmente globalizado que nos obliga a ser competentes y formar a nuestros alumnos en base a competencias, en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan de acuerdo con las nuevas tendencias educativas desenvolverse en la sociedad, lo académico y lo profesional, además acceder a un mejor nivel económico de vida en lo personal y lo familiar con mejores oportunidades de trabajo.
Actualmente imparto 5 horas de Lectura, Expresión Oral y Escrita del componente básico, 12 horas semanales de Modulo Profesional en la especialidad de Técnico Asistente Ejecutivo, en las clases realizo las siguientes actividades:
El primer día de clases inicio con la frase de Paulo Freire
“NADIE ENSEÑA A NADIE LOS HOMBRES APRENDEN ENTRE SÍ “
El hombre es uno y múltiple. Es uno porque siempre permanece con la misma identidad. Es múltiple porque está en permanente crecimiento, porque está estructurado en diversos niveles de actividad.
Cada que inicio una clase saludo afectivamente a mis alumnas, y analizo como se encuentran de estado de ánimo y si es necesario motivarlos aplico una dinámica de grupo o platico con ellas, posteriormente paso lista de asistencia, recibo y registro sus trabajos de investigación ó de práctica realizada, aplico una dinámica de recuperación de conocimientos previos, integro equipos para el desarrollo de los conocimientos científicos en seguida se hacen dinámicas de exposiciones, representaciones, debates, etc., de acuerdo a como se vaya abordar el tema, doy las instrucciones antes de cada actividad, les doy un tiempo de acuerdo a la dinámica a aplicar para que la desarrollen y la presenten ante el grupo.
Las alumnas presentes toman nota de los puntos que para ellos son relevantes, después de manera individual explican con sus propias palabras de que se trató el tema o los temas abordados, al término de cada actividad las jóvenes pueden preguntar sus dudas o hacer comentarios a cada equipo, en caso que no se aclaren sus dudas intervengo para apoyar o reforzar, esto permite una retroalimentación en los aprendizajes.
Por último, cuando se realiza el cierre de los contenidos, pido a mis alumnas un producto de las actividades realizadas, organizadores gráficos, tríptico, demostración del uso de los equipos y herramientas de oficina, expresión oral ,etc. Todo lo anterior redundara en un mayor aprovechamiento.
Una vez terminadas mis horas de modulo analizo si logré el aprovechamiento deseado, de no ser así trato de reforzar al día siguiente con alguna actividad de apoyo.
Todo esto va enfocado a lograr el mayor aprendizaje de mis alumnas, pero desgraciadamente, hay ocasiones en que actor principal no hace su esfuerzo y eso limita el logro de los objetivos, y es entonces cuando tengo que entrevistar a la alumna para conocer el motivo o causas por las cuales no está cumpliendo con el proceso de aprendizaje, las dificultades que tiene, tratamos de establecer compromisos, le ofrezco asesoría cuando ella así lo desee y trato de sensibilizar y motivarla, haciéndole ver lo importante que es su participación en este proceso y que ella es un elemento esencial dentro del grupo.
Saludos
Mary Mejía
Hola Ing. Alberto Gonzalez y compañeros, espero se encuentre con salud en esta segunda semana de actividad.
¿Cómo percibo mi docencia?
Considero que es una continua experiencia de intercambio de aprendizaje con mis alumnas, al insertarnos en la Reforma Integral como un guía, facilitador del alumno en su proceso de aprendizaje nos exige de cierta manera el uso de las nuevas tecnologías, y nuevos conocimientos, enfocados a desenvolvernos en un mundo actualmente globalizado que nos obliga a ser competentes y formar a nuestros alumnos en base a competencias, en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan de acuerdo con las nuevas tendencias educativas desenvolverse en la sociedad, lo académico y lo profesional, además acceder a un mejor nivel económico de vida en lo personal y lo familiar con mejores oportunidades de trabajo.
Actualmente imparto 5 horas de Lectura, Expresión Oral y Escrita del componente básico, 12 horas semanales de Modulo Profesional en la especialidad de Técnico Asistente Ejecutivo, en las clases realizo las siguientes actividades:
El primer día de clases inicio con la frase de Paulo Freire
“NADIE ENSEÑA A NADIE LOS HOMBRES APRENDEN ENTRE SÍ “
El hombre es uno y múltiple. Es uno porque siempre permanece con la misma identidad. Es múltiple porque está en permanente crecimiento, porque está estructurado en diversos niveles de actividad.
Cada que inicio una clase saludo afectivamente a mis alumnas, y analizo como se encuentran de estado de ánimo y si es necesario motivarlos aplico una dinámica de grupo o platico con ellas, posteriormente paso lista de asistencia, recibo y registro sus trabajos de investigación ó de práctica realizada, aplico una dinámica de recuperación de conocimientos previos, integro equipos para el desarrollo de los conocimientos científicos en seguida se hacen dinámicas de exposiciones, representaciones, debates, etc., de acuerdo a como se vaya abordar el tema, doy las instrucciones antes de cada actividad, les doy un tiempo de acuerdo a la dinámica a aplicar para que la desarrollen y la presenten ante el grupo.
Las alumnas presentes toman nota de los puntos que para ellos son relevantes, después de manera individual explican con sus propias palabras de que se trató el tema o los temas abordados, al término de cada actividad las jóvenes pueden preguntar sus dudas o hacer comentarios a cada equipo, en caso que no se aclaren sus dudas intervengo para apoyar o reforzar, esto permite una retroalimentación en los aprendizajes.
Por último, cuando se realiza el cierre de los contenidos, pido a mis alumnas un producto de las actividades realizadas, organizadores gráficos, tríptico, demostración del uso de los equipos y herramientas de oficina, expresión oral ,etc. Todo lo anterior redundara en un mayor aprovechamiento.
Una vez terminadas mis horas de modulo analizo si logré el aprovechamiento deseado, de no ser así trato de reforzar al día siguiente con alguna actividad de apoyo.
Todo esto va enfocado a lograr el mayor aprendizaje de mis alumnas, pero desgraciadamente, hay ocasiones en que actor principal no hace su esfuerzo y eso limita el logro de los objetivos, y es entonces cuando tengo que entrevistar a la alumna para conocer el motivo o causas por las cuales no está cumpliendo con el proceso de aprendizaje, las dificultades que tiene, tratamos de establecer compromisos, le ofrezco asesoría cuando ella así lo desee y trato de sensibilizar y motivarla, haciéndole ver lo importante que es su participación en este proceso y que ella es un elemento esencial dentro del grupo.
Saludos
Mary Mejía
La aventura de ser maestro
¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?
Después de leer a José M. Esteve, y recapitular mis resúmenes enviados, llego a la reflexión de que mi visión expuesta en mis resúmenes era muy corta realmente. Yo también me inicie, como él lo menciona, con esa ansiedad en el ámbito docente y también presente esa tensión de no poder corresponder a las preguntas del grupo y demás situaciones, cosa que conforme paso el tiempo adquirí la seguridad necesaria y eso me ha favorecido hasta hoy. En lo particular, la guía de tres tíos con los cuales conviví de manera muy cercana, que eran maestros de carrera, solvento muchas de las dudas de inicio y me permitió no sufrir tan drásticamente el escenario de un docente novato, pero definitivamente, esta disciplina se aprende por prueba y error, y en ese sentido, unos herramos mucho más que otros.
Pero coincido con él, que si bien es cierto, que al iniciar sin recursos didácticos nos estresamos, es indudable que se pueden alcanzar niveles de comodidad de desempeño por la experiencia y el tiempo, así tiempo después, he comprobado que la libertad que nos ofrece nuestro trabajo, para la transformación de los nuestros alumnos, también llegan alegrías y motivaciones muy especiales que retribuye con creces nuestro proceso inicial como docentes. Hoy siento y creo que muchos se consolidarán conmigo, en que no creo que exista otra profesión donde se permita ser uno mismo con tanta intensidad.
Veo que comparto el camino andado con muchos, según lo planteado por él, y al confrontar mi quehacer docente nuevamente, sé que no ha sido cosa sencilla elaborar en mi caso esa identidad propia de maestra, tampoco el dominar las técnicas básicas de comunicación y la tarea de adaptar los contenidos para hacerlos asimilables al alumno. Y si bien es cierto, no tenemos una identidad propia porque nos persiguen los ideales de maestros que la sociedad nos ha impuesto, acepto como él comenta, que la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, y como bien se dice por ahí: la practica hace al maestro, también sé, en buena manera, que mi crecimiento va en ese sentido, y entiendo que para que sea más agradable lograrlo, debo posicionarme conscientemente que es atreves de constancia y perseverancia y de ninguna manera considerarlo como esfuerzo y desgaste. Entiendo que entre más ame mi profesión más cerca estaré de consolidar esa identidad tan ansiada y este curso para mí, es una nueva inversión en ese sentido.
Coincido con José M. Esteve en que mejores frutos se deben de alcanzar por la vía de la apropiación del significado de ser maestros de humanidad. El autor menciona que en ocasiones queremos tratar a los alumnos como soldados, coartándoles su libertad y llevándolos a un aprendizaje no grato, eso solo empequeñece al docente en este campo profesional de la enseñanza. Entiendo que como docente debo ser capaz de enganchar al alumno en el deseo de saber y nunca dejarlos abandonados conforme se avanza con el programa, lo anterior no lo veo sencillo pero requiere de cabal entrega de parte de nosotros. Observo también, que eso se da en la medida que reflexionamos y nos responsabilizamos de nuestro papel profesional en la docencia.
Debemos promover inquietud en los alumnos hacia los conocimientos como José M. Esteve lo indica. Por lo que en mi desempeño dedico tiempo a estructurar mi cátedra y procuro que sea integradora, mediante secuencias didácticas bien diseñadas, pero que me permitan desarrollarla de manera flexible, y que promuevan en primera instancia la interacción e intercambio de conocimientos, de manera que se logren aprendizajes significativos en ambos sentidos y segundo, despertar en el alumno el gusto por el saber de forma consciente y voluntaria, que comprenda que para aprender, el estudiar es un quehacer critico. Para este logro debemos ser tan creativos e innovadores como sea posible, poniendo especial atención en saber cómo organizar la clase, ya que él sugiere; que ahí es dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos, y la gran mayoría queremos tener grupos así, atentos y capaces de asimilar con gusto los conocimientos.
También coincido con José M. Esteve en lo referente a las dos herramientas del docente presentes en el saber usar el razonamiento y el diálogo, las cuales cuando son utilizadas adecuadamente, son excelentes armas para confrontar situaciones de conflicto que se dan en las aulas, a lo que puedo agregar que soy una convencida de que los alumnos no son enemigos de quienes nos tenemos que defender, sino como docente de humanidad; la razón por la cual se debe dar todo.
Creo indudablemente, porque lo he vivido como muchos docentes, que en la medida que logremos consolidar un repertorio pedagógico, nos acercamos más al éxito en esta noble tarea, y ciertamente, porque observo casos como el mío y de la gran mayoría (como lo menciono en mis anteriores narraciones), que nuestra formación profesional no era precisamente para ser docentes, sino más bien carreras posiblemente con más empatía en otros ámbitos del sector productivo.
A manera de conclusión, considero que este trabajo debe de basarse como acertadamente lo expone José M. Esteve en su mensaje: en que para ser un maestro de humanidad debemos aceptar que la tarea del docente conlleva a encender el deseo de saber y en aceptar que el trabajo consiste por una parte, en reconvertir los saberes para hacerlos accesibles al alumno, y por otra, comprender que la esencia del trabajo del profesor no es el de lucirse, sino estar al servicio del aprendizaje de los alumnos siempre. Cuando podamos lograr lo anterior estaremos capacitados para decir: estoy orgulloso de ser maestro... en mi caso "Maestra".
¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?
Después de leer a José M. Esteve, y recapitular mis resúmenes enviados, llego a la reflexión de que mi visión expuesta en mis resúmenes era muy corta realmente. Yo también me inicie, como él lo menciona, con esa ansiedad en el ámbito docente y también presente esa tensión de no poder corresponder a las preguntas del grupo y demás situaciones, cosa que conforme paso el tiempo adquirí la seguridad necesaria y eso me ha favorecido hasta hoy. En lo particular, la guía de tres tíos con los cuales conviví de manera muy cercana, que eran maestros de carrera, solvento muchas de las dudas de inicio y me permitió no sufrir tan drásticamente el escenario de un docente novato, pero definitivamente, esta disciplina se aprende por prueba y error, y en ese sentido, unos herramos mucho más que otros.
Pero coincido con él, que si bien es cierto, que al iniciar sin recursos didácticos nos estresamos, es indudable que se pueden alcanzar niveles de comodidad de desempeño por la experiencia y el tiempo, así tiempo después, he comprobado que la libertad que nos ofrece nuestro trabajo, para la transformación de los nuestros alumnos, también llegan alegrías y motivaciones muy especiales que retribuye con creces nuestro proceso inicial como docentes. Hoy siento y creo que muchos se consolidarán conmigo, en que no creo que exista otra profesión donde se permita ser uno mismo con tanta intensidad.
Veo que comparto el camino andado con muchos, según lo planteado por él, y al confrontar mi quehacer docente nuevamente, sé que no ha sido cosa sencilla elaborar en mi caso esa identidad propia de maestra, tampoco el dominar las técnicas básicas de comunicación y la tarea de adaptar los contenidos para hacerlos asimilables al alumno. Y si bien es cierto, no tenemos una identidad propia porque nos persiguen los ideales de maestros que la sociedad nos ha impuesto, acepto como él comenta, que la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, y como bien se dice por ahí: la practica hace al maestro, también sé, en buena manera, que mi crecimiento va en ese sentido, y entiendo que para que sea más agradable lograrlo, debo posicionarme conscientemente que es atreves de constancia y perseverancia y de ninguna manera considerarlo como esfuerzo y desgaste. Entiendo que entre más ame mi profesión más cerca estaré de consolidar esa identidad tan ansiada y este curso para mí, es una nueva inversión en ese sentido.
Coincido con José M. Esteve en que mejores frutos se deben de alcanzar por la vía de la apropiación del significado de ser maestros de humanidad. El autor menciona que en ocasiones queremos tratar a los alumnos como soldados, coartándoles su libertad y llevándolos a un aprendizaje no grato, eso solo empequeñece al docente en este campo profesional de la enseñanza. Entiendo que como docente debo ser capaz de enganchar al alumno en el deseo de saber y nunca dejarlos abandonados conforme se avanza con el programa, lo anterior no lo veo sencillo pero requiere de cabal entrega de parte de nosotros. Observo también, que eso se da en la medida que reflexionamos y nos responsabilizamos de nuestro papel profesional en la docencia.
Debemos promover inquietud en los alumnos hacia los conocimientos como José M. Esteve lo indica. Por lo que en mi desempeño dedico tiempo a estructurar mi cátedra y procuro que sea integradora, mediante secuencias didácticas bien diseñadas, pero que me permitan desarrollarla de manera flexible, y que promuevan en primera instancia la interacción e intercambio de conocimientos, de manera que se logren aprendizajes significativos en ambos sentidos y segundo, despertar en el alumno el gusto por el saber de forma consciente y voluntaria, que comprenda que para aprender, el estudiar es un quehacer critico. Para este logro debemos ser tan creativos e innovadores como sea posible, poniendo especial atención en saber cómo organizar la clase, ya que él sugiere; que ahí es dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos, y la gran mayoría queremos tener grupos así, atentos y capaces de asimilar con gusto los conocimientos.
También coincido con José M. Esteve en lo referente a las dos herramientas del docente presentes en el saber usar el razonamiento y el diálogo, las cuales cuando son utilizadas adecuadamente, son excelentes armas para confrontar situaciones de conflicto que se dan en las aulas, a lo que puedo agregar que soy una convencida de que los alumnos no son enemigos de quienes nos tenemos que defender, sino como docente de humanidad; la razón por la cual se debe dar todo.
Creo indudablemente, porque lo he vivido como muchos docentes, que en la medida que logremos consolidar un repertorio pedagógico, nos acercamos más al éxito en esta noble tarea, y ciertamente, porque observo casos como el mío y de la gran mayoría (como lo menciono en mis anteriores narraciones), que nuestra formación profesional no era precisamente para ser docentes, sino más bien carreras posiblemente con más empatía en otros ámbitos del sector productivo.
A manera de conclusión, considero que este trabajo debe de basarse como acertadamente lo expone José M. Esteve en su mensaje: en que para ser un maestro de humanidad debemos aceptar que la tarea del docente conlleva a encender el deseo de saber y en aceptar que el trabajo consiste por una parte, en reconvertir los saberes para hacerlos accesibles al alumno, y por otra, comprender que la esencia del trabajo del profesor no es el de lucirse, sino estar al servicio del aprendizaje de los alumnos siempre. Cuando podamos lograr lo anterior estaremos capacitados para decir: estoy orgulloso de ser maestro... en mi caso "Maestra".
Los saberes de mis estudiantes
Hoy en día, para que se logren los objetivos planteados en la RIEMS, es fundamental que los docentes logremos adquirir las competencias, y desde mi punto de vista la primera será el aprender y dominar el uso de las TIC, pues considero que es necesario que todos los que estamos frente a grupo hagamos un esfuerzo por utilizar la serie de herramientas que nos ofrece este recurso con el objetivo de facilitar la enseñanza a nuestros.
En relación a la encuesta realizada a 45 alumnas del C.B.T.i.s. No.10, del segundo semestre de la especialidad de Técnico en Contabilidad y las respuestas de la encuesta aplicada fueron las siguientes:
¿Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet?
De esta muestra 25 alumnas manifiestan que con frecuencia utilizan el internet para descargar música y videos, visitan páginas de redes sociales como msn, facebook, metroflog, hi5, Myspace, 15 buscan información para realizar investigaciones relacionadas a las tareas, las 5 alumnas restantes no cuentan con equipo en casa y manifiestan consultar solo sus libros de texto o acuden a la biblioteca y sacan fotocopias del los textos que ahí les proporcionan.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes?
Considero importante mencionar que al aplicar la encuesta la pregunta de alguna de las alumnas fue “nos van a dar más horas de TIC´s a la semana, así podríamos hacer nuestros trabajos en los laboratorios, que los maestros tengan más comunicación entre ellos y nos enseñen a hacer trabajos que nos piden, que las alumnas que saben y dominen los programas nos enseñen”.
¿Quién y qué va a enseñar a quién y que le enseñará y dónde lo hará?
Sugiero que integremos binas para que una apoye a la otra y aprender a trabajar en internet con fines educativos, así podremos utilizar el internet para aprender, compartir, colaborar, intercambiar, tener asistencia técnica y profesional, el apoyo sería de la siguiente forma:
1.-Alumna-alumna, intercambiar experiencias para manejar todos los programas o rutas de internet que ellas conocen.
2.- Alumna-Maestra, aprenderé lo que ellas saben y les enseñaré como trabajar una Webquest y a crear su propia bitácora de trabajo (blog).
3.- Maestra-Maestr@, consulta y asesoría por parte de los compañeros que imparten TIC´S para utilizar los laboratorios.
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